記者丨許雯

(資料圖)

“能不能給娃娃分個好點的班？”

“孩子調皮得很，自律性也不強，希望有個嚴格的班主任來管管他。”

“新老師可能經驗不足，我們還是傾向于分到有豐富教學經驗的中年骨干教師帶的班。”

新學年即將到來，對于部分新生家長而言，這段時間最牽腸掛肚的事情莫過于孩子“分班”。

那么，什么樣的班才算是“好班”？成都義務教育段學校是如何分班的？生源和師資是怎樣匹配的？帶著家長們可能關心的問題，我們與民辦學校和公辦學校的老師和校長們都聊了聊。

成都學校最常見的分班方式是：抽簽、抓鬮和電腦搖號。

比如成都天立學校，每年8月下旬，學校會為當年入學的小一新生舉辦分班儀式，由學生、家長、教師團隊雙向抽簽來進行分班。抽簽之前，學校會根據小一新生的人數、性別，平均設置每個班的抽簽球，當天，先由學生、家長現場完成簽球的抽取，并現場揭曉分班結果，同樣，各班級教師團隊也是采取抽簽的方式確定所教授的班級，并當眾揭曉。在此之前，學校會根據年級組教師的年齡、經歷、性別、特長等，提前均衡地配置好各個班級的師資。

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成都一公辦小學負責人王英（化名）介紹，自己所在學校的分班不需要學生和家長抽簽，因為是劃片入學，生源是均衡的，所以學校在分班時主要考慮的是性別，會按照均衡的性別比將新生首先分到各個班級，然后再由老師來抓鬮確定各自的任教班級。

陳宇（化名）同樣在公辦小學任職，他說，自己所在學校的分班是采用微機搖號和抓鬮來決定的。先是微機搖號，除了各班人數、男女生數均衡外，在這之前，還有新生見面會。期間，班主任會與新生見面溝通，初步摸排一下孩子們的性格特點，然后將相對內向和不善于表達的孩子列出來，在搖號結束后，再將他們按數量、性別均衡匹配到各個班。

“搖號是有隨機性的，假如他們恰好集中在一個班，老師的精力和時間都有限，怕照顧不好，所以我們加了適當的人為干預，初衷就是希望這些孩子能夠得到老師更好的照料。”陳宇說，學生完成分班后，再是班主任以抓鬮的方式確認自己的任教班級。“分班方式沒有標準答案，無非就是各個學校結合實際情況選擇更便捷、高效以及有助于學校發展的方式來進行。”

這一點，成都一小學副校長張青（化名）表示認同。她介紹，自己任職的小學采取的是微機搖號來分班。學生去哪個班的分班邏輯與上述學校大同小異，學校前期會對小一新生數量、性別等進行統籌，再以此設定微機搖號的條件，確保各班男孩、女孩數量盡可能均衡。

張青說，微機搖號現場除了有學校行政班子成員、小一班主任外，還會同步邀請到家長代表、社區代表、紀檢部門共同見證，確保整個分班過程公平、公開、公正。

在分班過程中，對于家長們渴望的“好點的班”，所謂“好”，其核心無非兩點：一是同學都很優秀，二是老師都很優秀。

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關于“同學都很優秀”，其實從上述學校的分班方式就可以了解到，無論學校是抽簽、抓鬮還是電腦搖號，影響其分班的因素有班級人數、性別比例等，但就是沒有“優秀”這個維度，所以第一點“好”是很難成立的。對此，王英也介紹，小學沒有入學成績作參考，外界所謂的優生、差生更多的依據是一個孩子聽話還是調皮。這種情況下，如果將聽話的娃娃和調皮的娃娃分別集中在一個班，家長是省心了，但老師要崩潰，對學校來說也是一道難題，難在誰該去帶聽話的班，誰又該去帶調皮的班。“尤其是小學低齡段的孩子，需要老師花時間來看管和教育，如果調皮娃娃完全集中在一個班，那負責這個班的老師基本上無法正常開展教學工作，因為她的精力會全部用在維護課堂秩序上，從教育的角度來說，這也是對學生的不負責。”所以從實操角度來說，也沒有學校會這樣做。

關于“老師都很優秀”，在陳宇看來，這是學校分班是否均衡的核心。

“衡量一所學校的辦學質量和口碑，從來都不是只看一個年級或一個班級發展得好不好，而是看學校的整體實力，所以在師資配置上，學校不會舉全校之力去發展一個班。”張青說，學校如果將優質師資集中在一個班，會造成學校后期發展吃力的局面，這樣的負面影響是學校打造一個優質班級所無法彌補的，可謂“得不償失”。

因此，每一屆新入學的年級，學校在師資的匹配上都會注重均衡，以確保整個年級乃至全校的均衡發展，“為了實現均衡發展，除了日常加強對教師業務培訓外，對于在年級發展中的掉隊班級，學校行政班子還會駐班，對教師在帶班過程中出現的問題或遇到的難題及時解決，來確保掉隊班級能迅速追上大部隊。”

采訪過程中，老師和校長們幾乎都一致表示，班級師資配置要做到均衡才有利于學校整體發展，那么具體來說，各個班級的師資到底是如何來進行搭配的？

對此，陳宇介紹，新老搭配、有默契的老搭子繼續攜手帶班，是比較常見的分配方式，新新搭配的概率至少在他任職的學校幾乎為零，“這一點家長們大可放心”。

“業務水平再強的新老師，仍然需要積累實際的帶班經驗，通過新老教師搭配的方式，能讓新教師快速上手。”

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王英所在的學校近幾年新教師進入比較少，但有經驗的老教師其業務水平也會存在差距，這種情況下，學校會讓業務能力強的老師與業務能力較弱的老師形成搭子帶班，“均衡的師資匹配是分班的基礎，這其中，家長看重分班的公平，而學校看重的是平衡發展。”

相比之下，張青所在的學校在師資匹配上考慮得更多。

以她任職的小學為例，任課教師的業務水平，年齡結構、教齡互補、個性特長、科學的組合等，都是各班師資匹配的重要因素。比如，有經驗的老師會匹配到新教師，會有老帶新的情況。

“其實我們理解大多數家長對新教師在經驗方面有顧慮，但這真不用太糾結，教師的招聘是一個漫長的過程，不論是引進的骨干教師還是年輕教師，我們引進的標準是優秀教師，因此，學校的教師水平相對處在高位，既然能夠從眾多應聘者當中脫穎而出，也說明他們是經歷了學校的層層選拔和考核的。”

另外，對于哪個學科的老師更適合當班主任，張青說，一方面會參考家長們對主科老師當班主任的訴求，另一方面，會根據教師工作量來界定。比如，數學老師是帶雙班，讓語文老師來擔任班主任的情況就比較普遍。此外，學校還為各班配置了副班主任，誰來當副班主任，會考量老師的個性特長。假如班主任業務水平很強但性格內斂，副班主任就會配搭一個活潑開朗的教師，共同推進帶班和家校溝通的工作。

“這里面綜合參考的因素很多，包括教師懷孕也有考量，學校知道老師懷孕后，像打餐、守做操一類的工作就不再由懷孕教師來承擔，但小學的孩子需要被照顧的時候更多，這個時候學校就會匹配一個能承擔更多日常工作量的副班主任，來實現平衡。”